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小学数学课堂提问设计探析

2017-10-22 06:51

  教学活动是教师和学生共同参与的双边活动,在这种活动进程中,师生不仅存在知识的传递,而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多,其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带,会将师生间的认识和感情紧密联系起来,架起师生双向交流的桥梁,而且能活跃课堂气氛,促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学,受“注入式”的影响,教师“”,学生发言少,课堂秩序“良好”,但可想而知,它的教学效果肯定是不好的。教师在提问学生时如能注意学生的补偿心理,在学生一时回答不出问题时耐心引导,给学生再次表现自己的机会,如果是问题过难过大,就把难化易,把大化小,引导学生逐一回答,这既可以消除学生的紧张心理,为能回答出问题而感到心情愉快,激发出学生参与的积极性,又可以增进师生间的感情交流,使课堂保持活跃、和谐的良好氛围。

  亚里士多德曾经提出:“思维自惊奇和疑问开始”。积极思维,是研究问题的内部动力,是学好数学的先决条件。实践证明,提问是学生思维器官的钥匙,是思维剂。课堂教学提问,能打开学生的思,启迪学生的思维,发展学生的智力和能力。在课堂教学中,倘若没有提问,学生限于知识不足而不能提出问题,就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见,听而不闻,即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。“石本无火,相击而发灵光”,一堂课中教师一个巧妙的提问,常常可以一下了打开学生思想的闸门,使他们翻滚,奔腾向前,有所发现和,收到“点击关键,一问传神”的效果。

  课堂提问的重要性要求我们在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发,恰到好处地进行课堂提问,必须提得中肯、恰当,有价值,有性,这样才能真正提高教学效率,从而达成课堂教学最优化。通过研究实践,我们认为在设计课堂提问时要注意以下几方面:

  课堂提问的好坏,直接影响到课堂教学的质量。凡事预则立,不预则废,精心设计课堂提问是提高问题质量和教学效率的重要。课堂提问贯穿于教学的各个环节,它的策略技巧以及逻辑顺序既由教学内容决定,也由课堂教学情境决定。因此,教师在备课时应该把课堂提问作为一个重要内容准备,像编剧和导演一样精心设计课堂提问。恰当的提问,不是靠当堂“现炒现卖”,而是要求教师在备课时了解学生、熟悉教材、钻研教材,在此基础上进行反复推敲和精心设计,并掌握和运用课堂提问的技巧,从而达到教学方法的得心应手、恰到好处。在实时教学中,教师发现问题要快,设计问题要精,点拨指导要准,这样才能使课堂提问收到最佳效果。

  在关键处设问。提问要紧紧围绕教学的要点、难点和关键。如推导平行四边形面积公式,关键是让学生懂得平行四边形与长方形的关系。因此,我先让学生复习长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式。然后用课件出示底和长相等,高和宽相等的平行四边形和长方形。接着提问:这里平行四边形的底和长方形的长有什么关系?(相等)平行四边形的高和长方形的宽有什么关系?(相等)底与长、高与宽分别相等,那么这两个图形的面积哪个大?哪个小?随着学生的操作、探究,进而从长方形面积公式推导出平行四边形面积公式。由于问题提在关键处,学生围绕着关键处观察、思考,就得快,运用得灵活。

  在思维转折点设问。学生的积极思维要在教师的引导下逐步发展,直至把中心问题解决为止。这样提问,一步一步地深入,学生的逻辑思维能力也就得到锻炼和提高。

  在探求规律中设问。这种设问往往用在性质、、和规律上。它是学生解决问题,主动获得知识的重要手段。比如教学商不变的性质时,我先让学生口算书上的四道题,然后提问:从上往下看,被除数和除数发生了什么变化?商发生了变化吗?从下往上看,被除数和除数发生了什么变化?商呢?从而了这一性质。

  总之,不管在哪种情况下设问,都是为了激发学生的求知欲,使学生在教师的下,通过积极思维,主动去获得知识。

  素质教育的一个很重要的思想,是教育要面向全体学生。课堂提问,不能出现“遗忘的角落”,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如:对优等生提问有一定难度的问题,如理解性的、发散性的、综合性的问题,激励其钻研;中等生则以一般性问题,助其掌握、巩固知识、提高学趣,培养良好的思维情绪;而后进生宜问一些浅显的,如简单判断性、叙述性的,比较直观的问题,并设法创造条件其思考,使其在成功中勃发思维的。

  孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣,就会心的投入学习和思考。因此,课堂问题的设计必须新颖有趣,有利于激发学生的学习兴趣。比如教学《比例应用题》时,我提出:学了比例,不上树可以量树高;不过河,可以量得河宽。我们现在来学习这些知识好吗?学生听了,个个想知道怎样能做到这一点。于是聚精会神,积极思维。孩子们通过学习真正实现了自己的愿望,收到了良好的效果。当学生为寻求答案而努力研究获得成功后,他们会为自己的成功感到振奋和愉悦。

  这是从赞可夫高难度的原则出发,目的在于给学生思维的机会。问题过于浅显不能反映思维的深度,同样,问题过于使学生不知所云,不能引发学生积极地思考,会挫伤学生的积极性,浪费有限的课堂时间,反而使提问失去价值。因此,所提问题要有一定的难度,既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,又要使学生通过努力达到“最近发展区”,“跳一跳,摘桃子”。因此,设计提问时一般要以学生经过积极思考能回答出来的为好。

  部分教师在提问后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快作出回答,教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明,如果教师提问后能等候一段时间,那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化:学生会给出更详细的答案;学生会自愿地给出更好的答案,或随意回答的情况就会减少;学生在分析和综合的水平上的评论就会增加,他们会提出更多的问题,学生的评论会显示更大的自信;学生的成就感明显增强。因此,在课堂提问中,教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面:一是教师在提出问题后,不要马上重复问题或指定别的同学来回答,要为学生提供足够长的时间思考问题;二是在学生回答问题后,教师也应该等待一定长的时间,再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题,这样可以使学生有一定的时间来充分说明、补充或修改他们的回答,从而使他们的回答更系统、完善,而不至于打断他们的思。教师在进行课堂提问时,如果只给学生一、二秒的时间去思考问题,并在学生还没有想好时就请另外的同学回答,其结果还会使学生对回答问题失去信心,减少了个人的思维,从而达不到训练学生思维能力的目的。相反,如果教师多一份耐心,就会增强学生在课堂中的成就感。

  课堂提问既是一门科学,更是一门艺术。一个好问题具有较好的拓展性,能给学生思考的空间,不仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上,要在提高学生自主学习能力和培养学生思维能力上有所建树。课堂的是个变数,随时都在变化。课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性,让课堂真正的成为学生学习的乐园。